文章目录

一认知和建构:教学中知识意义的双重困境

(一)知识意义标准的认知冲突

(二)知识意义建构的实践偏差

二意义增值:社会实在知识观中的知识教学

(一)知识的意义增值

(二)知识意义增值的实质是社会实在知识观转向

三教学中知识意义增值的方式

(一)垂直方式

(二)水平方式

(三)拓展方式

四知识教学何以促进意义增值

(一)融合知识逻辑和生活逻辑，建构结构化意义增长模式

(二)立足学科实践，促进知识双重意义的联结

(三)注重教学中知识传递的个性化，促进知识意义的获得

(四)重视学业质量等级性评价，驱动知识意义增值

文章摘要:价值多元化时代要求知识教学走向意义整合。教学中，知识意义的认知标准冲突和建构行为偏差造成知识意义成分的残缺。面对教学认识论上知识形式二元对立的困境，社会实在知识观促使知识意义增值，正确看待文本意义和精神意义之间的辩证关系，即知识意义增值是以知识逻辑为中介的精神自由，注重知识和元知识的两层意义循环。知识教学意义增值方式可分为垂直方式、水平方式、拓展方式，要分别注重学科知识发生和个体知识发生的二重性、高度的课程历史意识、完善的知识结构。此外，知识教学促进意义增值可融合知识逻辑和生活逻辑，建构结构化意义增长模式;立足学科实践，促进知识双重意义的联结;注重教学中知识传递的个性化，促进知识意义的获得;重视学业质量等级性评价，驱动知识意义增值。

文章关键词:

论文DOI:10.13734/j.cnki.1000-5315.2022.04.016

论文分类号:G420

文章来源：《世界知识》 网址: http://www.sjzszzs.cn/qikandaodu/2022/0928/1457.html